현대인을 위한
일곱 가지 문해력 조언

문해력이란 다양한 기호, 의미, 세상을 읽고 쓰는 일과 관련되는 것이기에 그것은 직접 경험하지 않으면 제대로 배우기 어렵다. 좋은 문해력을 갖춘 사람들은 좋은 읽기, 좋은 쓰기, 좋은 대화하기를 풍부하게 경험한 사람들일 가능성이 높다. 문해력이 부족한 사람은 실제적인 읽기와 쓰기를 의미 있게 체험하지 못했을 것이다. 따라서 공부와 성적이 문해력의 전부가 아니라, 개인의 삶과 공동체의 진화를 구성하는 일상의 실천(읽고 쓰는 실천)적 의미 구성력이 바로 문해력이다.

다시 말해, 문해력을 잘 갖추고 있어도 그것을 활용하고 싶은 마음이 들지 않으면 문해력의 효용이 사라진다. 어떤 일을 아무리 잘해도 하기 싫으면 그만이다. 그러니 혹여 당신이 선배, 상급자, 지도자, 양육자, 조력자, 지원자 등으로서 누군가의 문해력 증진을 도와야 할 위치에 있다면, 그들이 무언가를 “읽고 쓰고 싶은 마음, 소통하고 싶은 마음, 질문하고 싶은 마음”이 들 수 있는 환경과 조건을 어떻게 만들어 줄 수 있을지 고민해야 한다. 물론, 이것은 당신 자신에게도 해당한다.

가령, 당신의 아이가 글 읽는 능력이 부족하거나 글을 읽기 싫어한다고 판단될 때, 당장에 아이를 나무랄 이유는 전혀 없다. 근거 없이 조바심을 내고 법석을 떨기 전에 당신의 아이가 가정, 학교, 공동체를 두루 걸쳐 살아가면서 지금까지 어떤 조건에서, 어떤 사람들과, 어떤 방식으로, 무엇에 대해서, 얼마나 의미 있게 읽고 써 볼 기회가 있었는지 반성해야 한다. 아이가, 그리고 당신이 다양한 말과 글, 책과 지식, 정보와 자료, 텍스트와 미디어를 어떻게 경험해 왔는가 스스로 질문해 볼 일이다.

학교는 학습자에게 필요한 문해력의 발달, 과정, 요인들을 세심하게 고려하여 지도한다. 가령, 의무교육 중에 우리는 글자를 읽고 쓰는 일, 단어와 문장을 읽고 쓰는 일, 내용을 파악하고 생성하는 일, 자료를 분석하고 판단하는 일, 다양한 텍스트로 소통하는 일을 학교에서 배운다. 대학에서는 훨씬 더 복잡한 문제 상황에서 다양한 과제를 수행하고 최적의 결과물을 생산하기 위해 정교하게 읽고 쓰는 일을 체계적으로 경험한다. 체계적 교육, 전문가적 교육은 학교에 맡겨 주어야 한다. 그만큼 학교도, 대학도 학생들이 문제해결적으로 읽고 쓸 수 있는 기회를 충분하고 체계적으로 제공할 방법을 혁신적으로 모색해야 한다.

자연스러운 삶의 문제 상황 안에서 간단한 것에 대해서도 생각하고 질문하고 대화하는 문화가 가정에서부터 경험될 수 있을까? 이런 경험들이 쌓여야 문해력이 제대로 발달할 기회를 만들어 준다. 예를 들어, 당신의 자녀, 당신의 후배, 당신의 동료가 원하는 것, 좋아하는 것, 즐겨 하는 것이 무엇일까 질문해 보자. 누구나 읽고 싶은 것들, 알고 싶은 것들은 자연스럽게 찾아 읽고 배우게 된다. 그러니 여러분 곁의 사람들을 깊게 이해하고, 그들에게 어울리는 책을 선택할 수 있는 환경과 기회를 만들어 주자. 대화로 시작하는 책 읽기, 함께 하는 독서 생활은 그 좋은 시작이다.

이제 우리는 뉴미디어, 디지털 없이 살 수 없는 시대를 살아가고 있다. 아이 어른 할 것 없이 문자 중심의 책 읽기나 글 읽기와 더불어 복잡한 디지털 공간에서 다양한 자료들을 다루면서 살아가야 하는 세상이다. 혹시 디지털이 문해력의 문제라고 생각한다면, 그것은 피하고 억제해야 할 것이 아니라 당사자들이 이 문제 상황을 긍정적으로 수용하고 그 해결 방법을 경험하게 해 주는 것이 중요하다. 예를 들어 “책 1시간 읽으면 스마트폰 30분 하게 해 줄게!”라고 제안하는 것은 바람직하지 않다. 책을 미디어 회피의 도구가 아니고, 책 읽기는 그것 자체로 효용과 가치가 있어야 한다. 동시에 문해력은 디지털 문해력, 디지털 유창성으로 확장되어야 한다.